一、2024教师资格考试姿势点:幼儿游戏的基本特征

考情解析：

幼儿游戏的基本特征在教资科目二考查中属于游戏活动主题指导这个部分的内容，游戏一直是教资考试中较热门的壹个部分，因此这一姿势点是考试的重点备考内容，在考试经过中会以单项选择题、论述题、材料解析题的形式来进行考查，下面大家重点讲解一下幼儿游戏的基本特征。

姿势点详细解答：

游戏的基本特征有下面内容几点:

1.游戏是儿童主动的自愿的活动主题。爱玩是孩子的天性，幼儿是出自于自己的兴趣和爱慕，而不是在外部的标准和控制之下去进行游戏，在游戏中幼儿自行决定玩啥子、和谁玩和如何玩。

2.游戏是在假象的情境中反映周围生活。幼儿的游戏是真正生活和想象活动主题相结合的结局，幼儿在游戏中反映了其姿势经验，同时又具有一定的虚构性，幼儿的游戏不受时刻和地点的控制，可以将自己想象的内容在游戏中表现出来。例如把小板凳当做小汽车，把小木棍当做手枪等。

3.游戏没有社会的实用价格，不直接创新财富，没有强制性的社会义务。幼儿在进行游戏时更多的是注重游戏本身的经过，重点是去获取一些愉快的尝试，从功利的角度来看是非生产性的。

4.游戏伴随着愉悦的心情。游戏是符合幼儿身心进步需要的，幼儿在游戏中能够根据自己的兴趣爱慕来表达自己的想法，实现自己的梦想，体会到自己的力量和自负，从成功中获取愉快的尝试。由于不受外部的控制，幼儿在游戏中是处于放松的情形，能够感受到轻松愉悦。

【姿势点巧记】煮(主)甲(假想)鱼(愉悦)不创新财富

试题解析案例：

【2024年下】

操场上新配置了壹个投篮架。幼儿经常在这里玩投篮游戏。一天，多少幼儿带着笔刷和水桶来到这里，他们高兴地粉刷投篮架，之后开始往篮筐里灌水，有的从上面管，有的在下面灌，再装。再灌……，反反复复，忙得不亦乐乎。

教师是否应支持这些幼儿的行为?请说明理由。

【参考答案】

教师应该支持这些幼儿的行为，具体理由有下面内容几点：

(1)材料中的幼儿正在进行自主游戏。他们的寻觅行为时自主自愿的，这正是体现了幼儿游戏的特征。“高兴的粉刷投篮架”“反反复复，忙的不亦乐”体现了幼儿游戏是伴随着愉悦的心情，材料中的幼儿把笔刷当做粉刷匠的刷子也体现了幼儿游戏是在假象的情境中反映周围生活。游戏不仅能够帮助幼儿培养良好的心情还能促进幼儿想象力的进步，教师应该尊重幼儿游戏主人的地位，鼓励幼儿自主进行游戏寻觅，玩中学，学中玩，从而丰盛社会认知。

(2)材料中的幼儿在游戏经过中相互配合，“有的从上面灌，有的在下面灌”，这是帕顿游戏分类中的合作游戏，幼儿在游戏是互相合作，共同玩耍，在这一经过中能够促进幼儿社会性的进步，幼儿能够在游戏中体会合作、探讨的趣味。

对于题干中幼儿的寻觅行为教师应该鼓励、支持，保护幼儿的好奇心，多为幼儿创新游戏情境，提供丰盛的游戏材料，鼓励幼儿大胆寻觅。

二、幼师专业姿势包括啥子

幼儿教师应具备的专业姿势和能力

幼儿教师应具备的专业姿势：一、幼儿进步姿势1、了解关于幼儿生存、进步和保护的有关法律法规及政策规定。

2、掌握不同年龄幼儿身心进步特征、规律和促进幼儿综合进步的策略和方式。3、了解幼儿在进步水平、速度和优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略和方式。

4、了解幼儿进步中容易出现的难题和适宜的对策。5、了解有独特需要幼儿的身心进步特征及教学策略和方式。

二、幼儿保育和教学姿势1、熟悉幼儿园教学的目标、任务、内容、标准和基本守则。2、掌握幼儿园各领域教学的学科特征和基本姿势。

3、掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏和教学活动主题、保育和班级管理的姿势和方式。4、熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护和救助的基本方式。

5、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方式和教学心理学的基本原理和方式。6、了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关姿势和基本方式。

三、通识性姿势1、具有一定的天然科学和人文社会科学姿势。2、了解中国教学基本情况。

34.具有相应的艺术欣赏和表现姿势。3、具有一定的现代信息技术姿势。

幼儿教师应具备的专业能力：一、环境的创设和利用1、建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。2、建立班级秩序和制度，营造良好的班级气氛，让幼儿感受到安全、舒适。

3、创设有助于促进幼儿成长、进修、游戏的教学环境。4、合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和进修材料，引发和支持幼儿的主动活动主题。

二、一日生活的组织和保育1、合理安排和组织一日生活的各个环节，将教学灵活地渗透到一日生活中。2、科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生职业。

3、充分利用各种教学契机，对幼儿进行随机教学。4、有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

三、游戏活动主题的支持和引导1、提供符合幼儿兴趣需要、年龄特征和进步目标的游戏条件。2、充分利用和合理设计游戏活动主题空间，提供丰盛、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

3、鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创新性地开展游戏，充分尝试游戏的高兴和满足。4、引导幼儿在游戏活动主题中获取身体、认知、语言和社会性等多方面的进步。

四、教学活动主题的规划和实施1、制定阶段性的教学活动主题规划和具体活动主题方法。2、在教学活动主题中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动主题，给予适宜的指导。

3、在教学活动主题的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教学方法。4、提供更多的操作寻觅、探讨合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动进修。

五、激励和评价1、关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴提高，注重激发和保护幼儿的积极性、自负心。2、有效运用观察、谈话、家园联系、作品解析等多种方式，客观地、综合地了解和评价幼儿。

3、有效运用评价结局，指导下一步教学活动主题的开展。六、沟通和合作1、运用符合幼儿年龄特征的语言进行保教职业。

2、善于倾听，和蔼可亲，和幼儿进行有效沟通。3、和同事合作探讨，同享经验和资源，共同进步。

4、和家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿进步。5、协助幼儿园和社区建立合作互助的良好关系。

七、反思和进步1、主动收集解析相关信息，不断进行反思，改进保教职业。2、针对保教职业中的现实需要和难题，进行寻觅和研究。

3、制定专业进步规划，不断进步自身专业素质。扩展资料《专业标准》具有下面内容五个突出特征：1、对幼儿园教师的师德和专业态度提出了特别标准。

师德和专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教学对象是身心进步迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿。

更需要师德高尚，具有良好的职业道德素质，富有慈爱、职责心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教学培养。2、标准幼儿园教师高度重视幼儿的生活和健壮。

充分思考幼儿进步的身心特征和社会对幼儿安全和健壮的热切关注。《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生活和健壮，并从专业态度、姿势和能力三个层面相互呼应，综合提出了具体标准。

如教师要将保护幼儿生活安全放在首位；能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。3、充分体现幼儿园保教结合的基本特征。

幼儿身心进步的特征和需要决定了保教结合是幼儿园教学的基本守则，也是对幼儿园教师的基本专业标准。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织和保育”作为重要的专项领域标准。

而且对教师提出了多项具体标准，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教学灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教学契机，对幼儿进行随机教学，以将保教结合守则落到实处。4、强调幼儿园教师必须具备的教学教学操作能力。

教学操作能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿进步的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教学教学能力提出了明确标准，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年。

幼教的专业姿势有哪些？

幼教的专业姿势有学前教学学，学前心理学，学前卫生学，声乐，舞蹈，视唱练耳，钢琴，即兴伴奏，乐理等。

学前教学学是研究学前年龄阶段儿童教学规律的科学，是教学学的壹个分支学科。中国的学前教学学研究在社会主义社会条件下3~6岁幼儿教学的一般原理和幼儿园教学的任务、守则、学前教学学内容和方式，也包括学前家庭教学的标准和内容。

学前年龄阶段的划分在各国是不同的，有的民族为 2~5、6岁，也有的民族为初生到5、6岁或7岁。3岁前是儿童身心进步相对重要的阶段，和3~6岁儿童教学有密切联系，有的学者认为把两者统称为学前教学较为恰当。

学前教学有广义和狭义之分。广义的学前教学是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教学。

狭义的学前教学是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教学。学前心理学研究从出生到入学前儿童（即0-6岁）心理发生进步规律的科学。

《学前心理学》内容简介：心理学是自20世纪以来进步最为迅速、应用最为广泛的学科其中一个，它对现代教学有着特别重要的影响。有关儿童心理进步的研究、著述，为大众更好地抚养、教学儿童提供了重要的和有价格的提议。

作为幼儿园教师，着重了解学龄前幼儿心理进步的历程和特征，是做好教学、教学职业的必要前提。在《学前心理学》编写时，编者试图将有关学龄前儿童心理进步的基础姿势尽也许以简明易懂的语言表述出来，希望对幼儿教师有所帮助。

《学前卫生学》全书共分八章。第一章简要说明人体的基本概况；第二章阐明人体八大体系及感觉器官的组成和主要功能，叙述学前儿童各体系及感觉器官的特征和保育要点；第三章说明学前儿童生长发育年龄阶段的划分，重点叙述学前儿童生长发育的规律及影响影响，评价学前儿童生长发育的指标及测量方式；第四章阐述了学前儿童生活制度及保健制度；第五章讨论了有关营养学的基础姿势及学前儿童营养需求的相关常识，提出学前儿童合理的膳食制度及饮食卫生标准；第六章说明托幼机构安全教学的内容，提出相应的安全措施，并具体说明了几种常见意外事故的处理方式；第七章重点叙述有关传染病的基础姿势，简单说明学前儿童常见的传染病、其他常见病的有关姿势以及常用的护理技术；第八章阐述了学前儿童常见的心理难题及其预防措施。

本书是五年制幼儿师范学校及中等职业学校学前教学专业专用教材，也可作为幼儿教师培训教材，并适合从事幼教专业的人员及学前儿童家长进修、参考。

教师专业姿势包括啥子？

教师专业姿势包括四个方面，即：本体性姿势、条件性姿势、操作性姿势和操作性姿势。

1、教师的本体性姿势（SubjectInvolvedKnowledge）是指教师所具有的特定的学科姿势；

2、条件性姿势是指教学学、心理学和教法等相关的教学心理方面的姿势；

3、操作性姿势是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景姿势以及和之相关的姿势，具体地说，这种姿势是教师教学经验的积累。

4、操作性姿势是指教师在实际教学中所具备的操作课堂的姿势。

三、幼儿教师应具备的专业姿势和能力

幼儿教师应具备的专业姿势：

一、幼儿进步姿势

1、了解关于幼儿生存、进步和保护的有关法律法规及政策规定。

2、掌握不同年龄幼儿身心进步特征、规律和促进幼儿综合进步的策略和方式。

3、了解幼儿在进步水平、速度和优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略和方式。

4、了解幼儿进步中容易出现的难题和适宜的对策。

5、了解有独特需要幼儿的身心进步特征及教学策略和方式。

二、幼儿保育和教学姿势

1、熟悉幼儿园教学的目标、任务、内容、标准和基本守则。

2、掌握幼儿园各领域教学的学科特征和基本姿势。

3、掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏和教学活动主题、保育和班级管理的姿势和方式。

4、熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护和救助的基本方式。

5、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方式和教学心理学的基本原理和方式。

6、了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关姿势和基本方式。

三、通识性姿势

1、具有一定的天然科学和人文社会科学姿势。

2、了解中国教学基本情况。34.具有相应的艺术欣赏和表现姿势。

3、具有一定的现代信息技术姿势。

幼儿教师应具备的专业能力：

一、环境的创设和利用

1、建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。

2、建立班级秩序和制度，营造良好的班级气氛，让幼儿感受到安全、舒适。

3、创设有助于促进幼儿成长、进修、游戏的教学环境。

4、合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和进修材料，引发和支持幼儿的主动活动主题。

二、一日生活的组织和保育

1、合理安排和组织一日生活的各个环节，将教学灵活地渗透到一日生活中。

2、科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生职业。

3、充分利用各种教学契机，对幼儿进行随机教学。

4、有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

三、游戏活动主题的支持和引导

1、提供符合幼儿兴趣需要、年龄特征和进步目标的游戏条件。

2、充分利用和合理设计游戏活动主题空间，提供丰盛、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

3、鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创新性地开展游戏，充分尝试游戏的高兴和满足。

4、引导幼儿在游戏活动主题中获取身体、认知、语言和社会性等多方面的进步。

四、教学活动主题的规划和实施

1、制定阶段性的教学活动主题规划和具体活动主题方法。

2、在教学活动主题中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动主题，给予适宜的指导。

3、在教学活动主题的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教学方法。

4、提供更多的操作寻觅、探讨合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动进修。

五、激励和评价

1、关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴提高，注重激发和保护幼儿的积极性、自负心。

2、有效运用观察、谈话、家园联系、作品解析等多种方式，客观地、综合地了解和评价幼儿。

3、有效运用评价结局，指导下一步教学活动主题的开展。

六、沟通和合作

1、运用符合幼儿年龄特征的语言进行保教职业。

2、善于倾听，和蔼可亲，和幼儿进行有效沟通。

3、和同事合作探讨，同享经验和资源，共同进步。

4?

??和家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿进步。

5、协助幼儿园和社区建立合作互助的良好关系。

七、反思和进步

1、主动收集解析相关信息，不断进行反思，改进保教职业。

2、针对保教职业中的现实需要和难题，进行寻觅和研究。

3、制定专业进步规划，不断进步自身专业素质。

扩展资料

《专业标准》具有下面内容五个突出特征：

1、对幼儿园教师的师德和专业态度提出了特别标准。师德和专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教学对象是身心进步迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿。

更需要师德高尚，具有良好的职业道德素质，富有慈爱、职责心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教学培养。

2、标准幼儿园教师高度重视幼儿的生活和健壮。充分思考幼儿进步的身心特征和社会对幼儿安全和健壮的热切关注。

《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生活和健壮，并从专业态度、姿势和能力三个层面相互呼应，综合提出了具体标准。如教师要将保护幼儿生活安全放在首位；能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。

3、充分体现幼儿园保教结合的基本特征。幼儿身心进步的特征和需要决定了保教结合是幼儿园教学的基本守则，也是对幼儿园教师的基本专业标准。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织和保育”作为重要的专项领域标准。

而且对教师提出了多项具体标准，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教学灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教学契机，对幼儿进行随机教学，以将保教结合守则落到实处。

4、强调幼儿园教师必须具备的教学教学操作能力。教学操作能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿进步的基础。

《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教学教学能力提出了明确标准，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心进步特征和个体差异的能力。

要具有环境的创设和利用、一日生活的组织和保育、游戏的支持和引导、教学活动主题的规划和实施、对儿童的激励和评价等基本专业能力；能根据幼儿的特征和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动主题，引导幼儿在游戏活动主题中获取多方面的进步。

5、重视幼儿园教师的反思和自主专业进步能力。《专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化进修、操作、反思和进步的觉悟和能力。这既是现代社会进步、教学改革对教师的必然标准，也是幼儿不断成长的必然标准。

《专业标准》特别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思和自主进步的标准，明确指出幼儿园教师在教学职业中应“主动收集解析相关信息，并不断进行反思，改进保教职业”。

应制订个人专业进步规划，通过不断的进修、操作、反思，不断进步自身专业素质，从而为学前教学质量的提高和幼儿一生的健壮进步打下良好的基础。