一、人物游戏和表演游戏的不同差异和联系

一、人物游戏和表演游戏的不同差异：定义的不同

1、人物游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演各种人物，创新性地反映现实生活的游戏;

2、表演游戏是根据故事、童话等的内容，通过动作、表演、语言、扮演人物等进行创新性表演的游戏。

二、人物游戏和表演游戏的不同差异：特征的不同

人物游戏的特征：

1、幼儿的社会现实生活经验是人物游戏的源泉;

2、人物游戏是幼儿的一种创新性想象活动主题。

表演游戏的特征：

1、表演游戏是幼儿的一种戏剧艺术活动主题;

2、表演游戏重“游戏性”，轻“表演性”。

三、人物游戏和表演游戏的不同差异：表现形式的不同

1、人物游戏中幼儿扮演的人物是现实生活中的各种人物，反映的是幼儿的生活印象。

2、而在表演游戏中，幼儿扮演的是文艺作品中的人物，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。表演游戏是一种具有特定内容的人物游戏，和成人演戏一样，是一种戏剧艺术活动主题。

联系点：二者都是幼儿玩扮演人物的游戏，以表演人物的活动主题为满足。

扩展资料

人物游戏和表演游戏影响：游戏较多体现了儿童主动的、创新的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创新的游戏活动主题，包括人物游戏、结构游戏和表演游戏。

制度游戏以教师创编为主，具有明确制度的游戏，在游戏中幼儿的行为受到限制，即幼儿在游戏中必须服从制度所标准的流程、方法进行活动主题游戏的结局是幼儿在游戏中要努力达到的目的，这类游戏包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。

二、幼儿园音乐教案及运用的心理学姿势点

音乐游戏是一种以进步幼儿音乐能力，而且通过游戏的方法促进幼儿身心综合进步的教学活动主题，是幼儿园音乐教学中不可缺少的形式和内容。教师在游戏中教，幼儿在游戏中学，教学经过中贯穿生动、活泼、童趣的气氛，大大进步幼儿进修兴趣。

一、音乐游戏的含义

关于游戏的定义，中外学者说法不一，他们认为游戏是一种倾给、是一种行为、一种情景，游戏是生活的本质，游戏是幼儿的生活和职业等等。综合国内外学者对游戏本质及特征的认识，可以看出游戏具有源于内在动机、重经过轻结局、自在选择、主动参和、非实际性、具有积极情感等特征。《幼儿园职业规程》中提出：“游戏是对幼儿进行综合进步教学的重要形式”，《幼儿园教学指导纲要（试行）》中指出“幼儿园以游戏为基本活动主题”，这些提法都确定了游戏在幼儿园教学中的地位。音乐游戏是以歌唱、律动、演奏、欣赏等手段为主要形式的音乐教学活动主题，它将音乐和游戏紧密结合起来，以游戏的方法进修音乐，以音乐的内容进行游戏，促使幼儿拥有轻松、积极的进修心态，从而达到理想的教学效果。

二、音乐游戏的进步价格

在音乐游戏中，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的，它将教学教学的标准以生动有趣的形式表现出来，帮助幼儿具体、形象地感受和领会音乐，获取一定的心情情感尝试，使孩子们在乐此不疲的游戏和玩耍中掌握音乐姿势和技能，渗透品德教学和审美教学。它的进步价格主要体现在两个方面：

（一）促进幼儿音乐能力的进步

音乐是音乐游戏的灵魂，贯穿音乐游戏活动主题的始终。幼儿在音乐游戏中可以伴随音乐的流动、旋律的起伏、节拍的跳跃、音色的异同、心情的变化和进步感受音乐的心情情感、体裁、形式以及音乐风格和流派，进而在教师的帮助和指导下通过游戏的方法锻炼自己，用手中的乐器或是身体表现和创新音乐。幼儿的音乐创新能力是以音乐感知能力为基础，是表现能力的升华。通过多样化的音乐游戏可以帮助幼儿通过音乐认识自我、认识全球，进而激发孩子的音乐潜能，帮助孩子用自己特殊的表达方法来表现音乐。

（二）促进幼儿身心和谐进步

根据马斯洛的需要层次学说以及现代动机心理学关于内在动机的研究和对儿童行为的观察，儿童具有三个层次九种需要。驱使儿童去游戏的需要主要有身体活动主题的需要、和环境保持平衡和协调的需要以及社会性交往和自我实现的需要。游戏可以满足儿童在生理、认知、社会性进步和自我实现自我肯定等方面的需要。各种需要发动了游戏，游戏使各种需要得到满足，需要的满足带来高兴，高兴作为强化物使儿童对游戏活动主题本身产生兴趣，兴趣和高兴这两种心情尝试相互影响，相互补充，如此循环反复，游戏就成为儿童稳定的兴趣，成为儿童和外界环境相互影响的基本活动主题形式。

在音乐游戏中，幼儿可以通过发声训练锻炼肺活量以及声带和嗓音的柔韧性，通过舞蹈和律动锻炼手脚协调能力，通过打击乐器锻炼手持乐器的诀窍以及脑中枢神经体系的配合能力等身体基本素质。音乐是帮助幼儿进修语言不可或缺的工具，一首首欢快活泼的歌曲往往就是一首朗朗上口的儿歌，通过音乐律动游戏进修单词、短句，积累语言经验，现如今许多智障儿童通过音乐治疗来刺激语言的进步，也是音乐对语言进步功能的体现。在音乐游戏中，幼儿对音乐的聆听可以进步幼儿的专注力，音乐中不同形式的音乐刺激幼儿分辨不同类型的声音以及声音中包含的情感，帮助幼儿培养注意力和良好的行为习性。音乐是情感的艺术，音乐游戏让幼儿在情感尝试中获取美妙的生活经验，利用音乐游戏活动主题对幼儿进行审美教学，不仅会使幼儿在音乐活动主题中尝试积极高兴的心情，在情感上产生共鸣，还可以培养幼儿的审审美知，进步幼儿的审美领会，从而对幼儿的道德质量、行为习性及审美能力产生积极影响。音乐游戏还可以多途径帮助幼儿形成独立的音乐特点，同时在游戏的经过中对游戏制度的遵守等还有利于幼儿集体觉悟和合作觉悟的形成，进步幼儿同伴交往的能力，帮助幼儿各种社会性特征得到锻炼和培养。

三、音乐游戏的教学指导策略

（一）选择合适的活动主题材料

选择合适的音乐作品是开展音乐游戏的决定因素。选择的作品既要富有音乐性，也要富有游戏性。音乐游戏分为歌唱类音乐游戏、律动类音乐游戏、演奏类音乐游戏和欣赏类音乐游戏四种主要类型。歌唱类的音乐游戏在选材时应该选择歌词内容简单有趣、易记且易被幼儿领会，节拍和旋律相对平稳，歌曲速度适宜，结构简单多重复，适合幼儿用动作表现歌词内容，适合自发自在编唱的。例如《我爱我的小动物》这首歌，结构短小，节拍简单，歌词内容通俗易懂，孩子在学唱时可以用动作表现不同的小动物，还可以人物扮演并变换人物，边做动作边学唱歌曲。律动类的音乐游戏应该选择节拍感特别强的音乐，幼儿很容易通过身体律动或模仿性的动作来表现的，例如《泡泡不见了》这首歌，歌词部分可以用模仿性的动作表现，间奏部分可以用拍手拍腿等动作表现。演奏类的音乐游戏应该选择节拍感强，高低、强弱、长短、快慢对比强烈的，适合幼儿用不同乐器配器的音乐材料。欣赏类的音乐游戏应该注重选择音乐心情情感变化强烈的，比如悲伤、高兴、调皮、紧张等。幼儿通过对音乐的喜怒哀乐的感知会帮助他形成对音乐的领会，也为日后建立丰盛的音乐情感打下基础。

（二）制定适宜的音乐游戏活动主题目标

适宜的音乐游戏目标是有效开展音乐游戏的基础，教师在制定活动主题目标时应该根据幼儿园音乐教学的总目标和幼儿的身心进步水平来确定。比如根据小班幼儿律动能力以模仿为主、以单纯大肌肉动作为主、持续时刻短的特征，因此在活动主题目标上大多以情感为主、动作为辅，进步小班幼儿在律动游戏中积极参和的态度，感受律动给他们带来的高兴。而大班幼儿由于动作的抽象性增强，动作和音乐的协调性增强，活动主题时刻也较长，对动作的记忆力增强，因此在设计活动主题目标时可以对幼儿动作协调性方面提出更高的标准。目标标准的不同，教师在设计游戏活动主题时侧重点就不同，就能够根据不同孩子的需要制定不同的游戏活动主题方法。

（三）创设良好的游戏环境

游戏环境的创设包括物质环境，也包括心理环境的创设。物质方面应提供幼儿参和音乐游戏的材料和场地，律动音乐游戏应保证每个幼儿都有活动主题的空间，演奏类音乐游戏应保证每个孩子都有参和配器的合适乐器。同时要注重宽松、自在、和谐的人际环境的创设，包括良好的师幼关系以及同伴关系。

（四）游戏经过中进行有针对性的游戏指导和制度设定

游戏具有“天然性”和“教学性”双重属性，在幼儿游戏经过中，教师在注重培养幼儿游戏的自主性的也应加强指导，给予幼儿游戏自在的同时强调制度觉悟。在音乐游戏活动主题中，老师应该仔细观察幼儿表现，在幼儿成功尝试后给予肯定的评价，在幼儿尝试失败或遇到困难止步不前时适时给予帮助和指导。

音乐游戏的有趣性决定了幼儿在游戏经过中容易出现过度兴奋、人际冲突等现象，而通过制度的设立帮助幼儿保持适度兴奋情形是音乐游戏顺利开展的重要条件。应鼓励幼儿自己设立游戏制度，引导幼儿增强游戏活动主题中的自律觉悟。他们才能在这些活动主题中尝试到集体创新的高兴，学会领会、接纳、欣赏他人，进修和同伴的探讨和合作。

（五）给予具体有针对性的评价

评价是了解幼儿进步水平，检测教学活动主题有效性的重要途径，针对幼儿在音乐游戏中的表现进行有针对性的评价

三、幼儿游戏的指导

游戏是幼儿最关注着的活动主题，是幼儿生活的主要内容。它的价格在于能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感等多方面的进步。家庭、社区、幼儿园都应该为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中，自在自主的去寻觅从而获取更多的姿势经验。那么在幼儿园中，教师教学幼儿最基本的活动主题就是游戏，利用游戏的基本特征，在幼儿游戏时进行适当的指导和介入。

教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导和介入，可采用下面内容策略：

(一)游戏开始前

1.儿童的姿势经验是游戏的源泉，因此教师在幼儿的一日生活中多丰盛幼儿的姿势经验，让幼儿更多地认识社会人物等。

2.为幼儿创设适宜的空间、心理环境。其中游戏场地大致要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。

(二)游戏进行中

1.以观察为依据。在幼儿游戏经过中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的难题和困难，才能适当地对幼儿进行指导和介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。

2.适当指导和介入。

(1)确定指导和介入的时机。介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备言败时以及游戏内容进步或诀窍方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿进步其游戏。

(2)确定指导的方法方式。教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。在指导时教师可以以游戏者的身份参和到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。在材料方面，教师多提供有转换性的、天然性的游戏材料，能够激发幼儿寻觅游戏的兴趣，而且保持愉快的心情。

3.注意事项

(1)把握好指导和介入的对象范围。做到重点和一般，个别和集体，局部和整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。

(2)把握好互动的节拍。教师应站在幼儿的角度尝试他们的需要和兴趣，而且在和幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的难题去打破幼儿的想象力和创新力。

(3)及时退出。幼儿所预期的游戏行为发生时，教师应该从游戏中退出，让幼儿从头自己控制游戏，培养其独立性和自负心。

(三)游戏结束后

在游戏结束后，教师可以对幼儿在游戏中的行为表现作出评价，多多鼓励，使幼儿保持对游戏的高度热爱。同时教师也要及时做出反思，反思自己的游戏指导行为是否合适，幼儿是否达到所期望的游戏行为。

在往年教师资格、招聘的考试中，通常以客观题和材料解析题的形式去考察这部分内容。例如客观题中考查教师观察的内容包括哪些;教师以啥子样的人物去指导等，在做题时，首先要对姿势点有明确的把握，接着利用题干中的决定因素词去调动姿势。材料解析题中去解析案例中教师采用了哪些策略去支持幼儿的游戏活动主题，做这类题首先根据难题去找准学说，接着解析材料并找到对应的学说，最后可评价教师的行为也可提出自己的提议。