一、幼儿教师应具备的专业姿势和能力

幼儿教师应具备的专业姿势：

一、幼儿进步姿势

1、了解关于幼儿生存、进步和保护的有关法律法规及政策规定。

2、掌握不同年龄幼儿身心进步特征、规律和促进幼儿综合进步的策略和方式。

3、了解幼儿在进步水平、速度和优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略和方式。

4、了解幼儿进步中容易出现的难题和适宜的对策。

5、了解有独特需要幼儿的身心进步特征及教学策略和方式。

二、幼儿保育和教学姿势

1、熟悉幼儿园教学的目标、任务、内容、标准和基本守则。

2、掌握幼儿园各领域教学的学科特征和基本姿势。

3、掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏和教学活动主题、保育和班级管理的姿势和方式。

4、熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护和救助的基本方式。

5、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方式和教学心理学的基本原理和方式。

6、了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关姿势和基本方式。

三、通识性姿势

1、具有一定的天然科学和人文社会科学姿势。

2、了解中国教学基本情况。34.具有相应的艺术欣赏和表现姿势。

3、具有一定的现代信息技术姿势。

幼儿教师应具备的专业能力：

一、环境的创设和利用

1、建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。

2、建立班级秩序和制度，营造良好的班级气氛，让幼儿感受到安全、舒适。

3、创设有助于促进幼儿成长、进修、游戏的教学环境。

4、合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和进修材料，引发和支持幼儿的主动活动主题。

二、一日生活的组织和保育

1、合理安排和组织一日生活的各个环节，将教学灵活地渗透到一日生活中。

2、科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生职业。

3、充分利用各种教学契机，对幼儿进行随机教学。

4、有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

三、游戏活动主题的支持和引导

1、提供符合幼儿兴趣需要、年龄特征和进步目标的游戏条件。

2、充分利用和合理设计游戏活动主题空间，提供丰盛、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

3、鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创新性地开展游戏，充分尝试游戏的高兴和满足。

4、引导幼儿在游戏活动主题中获取身体、认知、语言和社会性等多方面的进步。

四、教学活动主题的规划和实施

1、制定阶段性的教学活动主题规划和具体活动主题方法。

2、在教学活动主题中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动主题，给予适宜的指导。

3、在教学活动主题的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教学方法。

4、提供更多的操作寻觅、探讨合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动进修。

五、激励和评价

1、关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴提高，注重激发和保护幼儿的积极性、自负心。

2、有效运用观察、谈话、家园联系、作品解析等多种方式，客观地、综合地了解和评价幼儿。

3、有效运用评价结局，指导下一步教学活动主题的开展。

六、沟通和合作

1、运用符合幼儿年龄特征的语言进行保教职业。

2、善于倾听，和蔼可亲，和幼儿进行有效沟通。

3、和同事合作探讨，同享经验和资源，共同进步。

4?

??和家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿进步。

5、协助幼儿园和社区建立合作互助的良好关系。

七、反思和进步

1、主动收集解析相关信息，不断进行反思，改进保教职业。

2、针对保教职业中的现实需要和难题，进行寻觅和研究。

3、制定专业进步规划，不断进步自身专业素质。

扩展资料

《专业标准》具有下面内容五个突出特征：

1、对幼儿园教师的师德和专业态度提出了特别标准。师德和专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教学对象是身心进步迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿。

更需要师德高尚，具有良好的职业道德素质，富有慈爱、职责心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教学培养。

2、标准幼儿园教师高度重视幼儿的生活和健壮。充分思考幼儿进步的身心特征和社会对幼儿安全和健壮的热切关注。

《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生活和健壮，并从专业态度、姿势和能力三个层面相互呼应，综合提出了具体标准。如教师要将保护幼儿生活安全放在首位；能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。

3、充分体现幼儿园保教结合的基本特征。幼儿身心进步的特征和需要决定了保教结合是幼儿园教学的基本守则，也是对幼儿园教师的基本专业标准。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织和保育”作为重要的专项领域标准。

而且对教师提出了多项具体标准，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教学灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教学契机，对幼儿进行随机教学，以将保教结合守则落到实处。

4、强调幼儿园教师必须具备的教学教学操作能力。教学操作能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿进步的基础。

《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教学教学能力提出了明确标准，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心进步特征和个体差异的能力。

要具有环境的创设和利用、一日生活的组织和保育、游戏的支持和引导、教学活动主题的规划和实施、对儿童的激励和评价等基本专业能力；能根据幼儿的特征和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动主题，引导幼儿在游戏活动主题中获取多方面的进步。

5、重视幼儿园教师的反思和自主专业进步能力。《专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化进修、操作、反思和进步的觉悟和能力。这既是现代社会进步、教学改革对教师的必然标准，也是幼儿不断成长的必然标准。

《专业标准》特别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思和自主进步的标准，明确指出幼儿园教师在教学职业中应“主动收集解析相关信息，并不断进行反思，改进保教职业”。

应制订个人专业进步规划，通过不断的进修、操作、反思，不断进步自身专业素质，从而为学前教学质量的提高和幼儿一生的健壮进步打下良好的基础。

二、教师对于游戏必须思索的点有哪些

游戏化教学在幼儿教学中又被称之为幼儿的心理化，其具有的特征是通过教学活动主题、内容、情境以及经过的生活化，不断丰盛幼儿教学的内容。然而在幼儿园的操作教学经过中，幼儿教师对游戏化的方法领会存在较大的误区，主要是教师在课堂上以讲授方法为主，学科内容不断分化，整个课堂中缺乏教师和幼儿之间的互动。在幼儿园教学中，通过游戏化的方法可以为幼儿提供良好接受姿势的情境，使得幼儿在综合性内容的进修中提高他们的能力，从而培养幼儿能够真正地实现勤动手、动脑思索的好习性。

一、设计游戏，融入姿势教学

在环境创设中，教师需要保证幼儿安全性，这是开展游戏所必须注意的难题；设计游戏方面，要保持和幼儿的生活之间具有密切关系；教师所设计的游戏要能够形象生动地融入一定的姿势，使得幼儿在进行游戏中能够较好地掌握姿势。在进行美术教学时，教师可以在教室相应的布置，通过运用一些颜色鲜艳的纸设计一定的图案张贴在墙壁上，这能够较好地提高幼儿感受颜色的能力。在教学中教师还可以借助这些图片来教学生认识不同的颜色。为了加深幼儿对颜色的认识和掌握，教师可以把幼儿分为三个不同的小组，让他们分别运用不同的颜色进行画画，接着教师把幼儿的这些图片张贴起来供大家辨识。在这样的指导方法中，幼儿能够较好地认识颜色。

二、借助游戏，开展综合进修活动主题

当前的幼儿园教学中，游戏化教学方式的运用出现较为严重的形式化难题。虽然在课堂上教师会组织学生进行完游戏，壹个相对普遍的情况就是游戏和幼儿所学的姿势之间并没有特别密切的联系，这对幼儿综合姿势的提高没有带来多大的帮助。幼儿教师在设计游戏方面，需要从提高幼儿综合能力的角度出发，在综合性的教学中实施跨学科教学，从而提高幼儿的综合姿势。教师在准备游戏中需要先制作多少不同颜色的花朵，如白色、红色和黄色，拼出三种颜色的、不同几何图形的花朵，教师让幼儿根据教师指示找到对应的花朵。如教师说：“蝴蝶飞飞，找红花小兄弟。”接着幼儿根据教师的口令找到正确的花朵。在大班的幼儿中，教师可以提高标准，如需要幼儿找到白色花朵同时还具有三角形的花瓣，这提高了幼儿对颜色以及图形的认识能力。再如，教师在教幼儿认读词语“香蕉”时，教师可以先让幼儿在众多的图片中找出香蕉，接着数一数一共有几许个香蕉，接着教师把香蕉的图片放大，让幼儿观察香蕉颜色、形状等，最后教幼儿画香蕉，在这样的教学中，幼儿能够在进修到数数的姿势、颜色的识别以及香蕉所具有的特征等，同时幼儿能够在一系列关于香蕉特征的认识之后，掌握“香蕉”这两个汉字。由于在综合教学包含了许多的进修内容，这样教师设计游戏的启示就是需要通过壹个游戏帮助幼儿掌握更多的姿势。

三、发挥游戏影响，提高幼儿动手能力

幼儿接受姿势教学对环境的依赖性较大，在教学经过中教师就需要更好地掌握幼儿的进修特征，积极为他们创新较好的进修环境，这是增强幼儿尝试姿势进修的途径。然而根据现在教师具体实施的情况解析，教师所提供给幼儿进行游戏的时刻较少，同时在游戏空间以及配置方面也存在许多不科学性，从而使得幼儿在游戏中没有真正地提高他们的能力。怎样让幼儿在教师所设计的游戏中能够发挥自己的动手能力？教师可以在平坦的地面上放置8个地垫，接着把8个卡通的瓶子放置长绳一端，而教师发出对应的教学口令，幼儿需要较快地找到物品并放置对应的位置，当教师说：找到壹个地垫和两个瓶子，接着把它们绑在绳子一端，最后让幼儿数一数有多少物品绑在了绳子上。这就使得幼儿能够感受到数字加法的含义。再如，教师在小班教学中，可以让幼儿先进修手工制作，教师可以结合一些具有独特意义的节日让幼儿自己设计和制作手职业品，例如中秋节，教师可以先给幼儿讲述中秋节中独特含义的事物，如月亮、月饼等，接着让幼儿根据自己的认识制作一张中秋节的贺卡，这完全是为幼儿进行手动活动主题而提供了壹个很好背景，同时也能够深化幼儿对中秋节的领会。

四、创设情景，提高幼儿素质

根据幼儿园的教学规定，在幼儿阶段的教学中，教师在游戏化的教学中需要设计和幼儿心理特征以及接受姿势对应的游戏。在游戏化的教学中，幼儿能够在教师所提供的情境中较好地提高他们的动手能力，从而使得游戏化的教学手段更好地促使幼儿实现综合进步的目的。幼儿在合作舞龙的游戏中，教师标准幼儿根据音乐的快慢节拍变化而做出动作的变化。当音乐播放在相对柔缓、抒情的节拍时，幼儿可以展示平缓动作；当音乐节拍较为激昂、热烈时，可以做一些奔跑或者是翻腾动作。在音乐的节拍中较好地提高幼儿参和游戏的能力。再如，教师在教幼儿认识数字时，教师可以让幼儿在游戏中认识数字，教师可以在1个纸箱子中放不同颜色的小球，接着教师一边教幼儿认识数字1，一边让幼儿去纸箱子中拿1个小球；当教到数字2时，教师又让幼儿从纸箱子中拿两个小球；最后教师随意发出数字指令，让幼儿去纸箱子中拿出对应的小球个数，当幼儿对数字的概念掌握以后，教师可以让其中的壹个幼儿发出数字的指令，其他的幼儿则去拿对应的小球，通过这样的方法提高幼儿对数字的认知和掌握能力。

三、人物游戏培养幼儿哪些能力

1人物游戏中培养社会交往的能力。教师要联系生活实际组织人物游戏，随着游戏开展的经过中，能够增进幼儿和教师、幼儿跟幼儿之间的沟通和探讨，并通过同伴间的互助合作，共同完成人物游戏。人物游戏有利于纠正幼儿以自我为中心的心理，和同伴及时的沟通探讨，互享信息,促进幼儿间的情感探讨，帮助幼儿树立友爱、团结、共享的理念，培养学生的社会交往的能力形成。

2人物游戏中语言交际能力的培养。游戏是儿童的生活，它让幼儿在高兴轻松中获取姿势和交际经验，使幼儿喜爱和同伴探讨，形成和谐的同学关系，从而使幼儿感受到社会生活的精妙。幼儿的语言表达能力，需要教师用心去培养。在幼儿园开始始阶段，幼儿由于语言表达能力的限.制，从而阻碍了幼和其他人的交往。教师组织有效地人物游戏，逐步建立学生语言力和信心。.

3人物游戏中幼儿合作能力的培养。人物游戏的设定，有助于幼儿形成合作觉悟、合作能力以及合作灵魂。在人物扮演中就已经处于幼儿了解"他人"的经过，逐渐让幼)觉悟到换位思索的重要性，这恰恰是团结合作的核心价格灵魂的体现，对幼儿的合作能力的培养有着极其重要的影响。在人物扮演的游戏中，幼儿充分认知生活、尝试情感生活和社会交际的生活，使幼儿不断克服以自我为中心的心理，逐渐接纳他人、尊重他人领会他人，从而萌发主动和别人交往合作的灵魂。教师配置培养合作能力的培养，关注教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的合作，是游戏顺利有效的进行。使幼儿觉悟到，只有团结合作，才能够更好地完成游戏，树立幼儿的合作能力和集体职责感。