一、怎样在幼儿园中体现以游戏为基本活动主题

我认为，幼儿园选择以游戏为基本活动主题是根据游戏的特征以及幼儿的身心进步特征决定的。

大家了解游戏是幼儿最关注着的活动主题，是幼儿主动的、自愿的活动主题，他们在游戏中可以自在选择游戏的内容、方法、材料及同伴等，幼儿是高兴的。

幼儿生活、劳动、进修等常常是以游戏的形式来进行的，或是直接将生活、进修、劳动的经过变成游戏活动主题。可见幼儿喜爱游戏，还喜爱把他们的一切活动主题游戏化。

为满足身心进步需要，以及化解进步需要和自身实际能力之间的矛盾，幼儿创新并参和游戏，在游戏中去满足需要，适应生长。

幼儿身心进步的水平决定了幼儿游戏的水平，从开始的无所作为到简单的独自游戏，从平行游戏到顶尖级的联合游戏，幼儿所玩的游戏内容、形式等和其实际身心进步水平是相一致的。

也可以说游戏是和幼儿身心进步水平相适应的主要活动主题。另一方面，对于幼儿来说，游戏不只是成人所认为的简单的消遣，或是精力的挥霍，它更多的是幼儿的一种进修方法。

幼儿是一种自发的进修，他没有特别明确的要达到的进修目标，甚至他根本没有觉悟到自己在某个游戏之后，自己要了解啥子、掌握啥子、会做啥子。

但并不是说这种进修没有目标，而是说这种目标是隐含于游戏经过之中的。幼儿在游戏中进修，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、和人交往等需要，而不是成人标准他这样做，强迫他进修规定的物品。

游戏中的进修完全是由幼儿的兴趣、喜好、寻觅等内部动机推动的。

幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的心情尝试，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的进修是潜移默化的，甚至幼儿自己也不了解是在进行进修。最后要说的是，以游戏为基本活动主题也是我国幼儿园教学的一项独特守则。

二、幼儿园以游戏为基本活动主题的教学原理有哪些

以游戏为基本活动主题的幼儿园教学原理有那些？

一、游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题

在我国幼教界，在关于游戏的难题上，目前有两个基本命题：即游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题。

早在60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心进步的独特意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动主题”这样壹个命题。以后，随着我国儿童心理学的进步，“游戏是学前儿童的主导活动主题”的提法又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动主题”。不管是“主导活动主题”亦或“基本活动主题”，都肯定了游戏在幼儿身心进步中的积极的、重要的影响和意义。

“游戏是幼儿的基本活动主题”，是在儿童心理学的领域中对游戏和幼儿生活和进步关系的认识和概括，是对游戏的进步价格的肯定。而“幼儿园以游戏为基本活动主题”则是对游戏在幼儿园教学经过中应当占有的地位的认识，是对游戏和幼儿园教学之间关系的概括，是对游戏的教学价格的肯定。前壹个命题是后壹个命题的必要前提和基础，后壹个命题是前壹个命题在教学操作领域中的延伸和扩展，然而并不是前壹个命题的必然结论。游戏在教学领域中实际占有啥子样的地位，受到教学者的课程价格观、姿势观和进修观的制约和影响。

长期以来，在我国学前教学领域占统治地位的是以姿势传递为价格取给的学科中心主义的课程观。这种课程观认为姿势是人类积累的文化遗产。是存在于进修者以外的客观的意义体系，如原理、规律、定理等，它是进修者的对象但不依赖于进修者而存在，不受进修者的认知活动主题的方法和特征所影响。进修就是在教师(拥有姿势经验的人)和幼儿(不拥有姿势经验的人)之间发生的不平等的相互影响的经过，教师的嘴就是姿势的源泉，教师的任务就是“传递”，幼儿的任务就是“接受”。在这种以姿势的传递为价格取给的课程观的支配下，以分科教学为特征的“上课”成为幼儿园教学的主要形式，成为教师的中心任务。评价壹个老师“怎么样”的标准就是看她会不会上课，上课上得怎么样。游戏由于能够激发幼儿的进修兴趣(游戏性动机效应)而受青睐，被用作传递姿势经验的媒介或载体，更恰当地说是成为教学的一种“包装”。游戏本身对幼儿身心进步的影响并未受到真正重视。要改变这种现象，必须改变大家的教学观、姿势观和进修观。

二、现代学前教学的基本原理和幼儿园以游戏为基本活动主题

80年代以来，我国学前教学不仅在事业上有了可观的进步，而且在基本学说上也发生了重大的变化。拓展资料和建构我国现代学前教学的基本学说是大家面临的重要任务。

现代学前教学的基本学说可以从各个角度来认识和概括。这篇文章小编将仅以“幼儿园以游戏为基本活动主题”为视点，沿着教学和儿童进步的关系这一维度展开对现代学前教学的基本原理的解析和探讨，来说明幼儿园以游戏为基本活动主题的合规律性。

80年代以来，我国学前教学基本学说在“教学和儿童进步的关系”难题上，最显著的也是根本性的变化有两个方面：一方面是在否定了进步的遗传决定论或环境决定论的前提下，在承认进步的多影响相互影响的基础上，肯定了活动主题在儿童进步中的意义和影响；另一方面是引进了儿童权利和教学立法的概念，建立起了教学保障儿童权利实现的基本信仰，提出了“尊重儿童”的口号。“尊重儿童”有两个方面的含义，一方面是尊重儿童作为社会成员的基本权利，反映了学前教学的民主化进程；另一方面是尊重儿童作为进修和进步的主体的主体性，尊重儿童进修和进步的客观规律，反映了学前教学的科学化进程，这一学说体系可以看作是以马克思主义的活动主题论为哲学基础，吸取了当代进步心理学的新鲜研究成果和儿童权利保护的社会学见解而构建起来的学说框架。在教学和儿童进步的关系间题上，有下面内容多少基本见解，这多少基本见解，都可以作为“幼儿园以游戏为基本活动主题”在教学学说上的依据。

1、交往的见解或相互影响的见解，即肯定儿童是在和周围环境的交互影响经过(即活动主题)中得到进步的。

从这样壹个原理出发，在教学职业中，大家应当鼓励儿童和周围环境(包括人和物)的接触和交往，并为这种交往创新条件。不仅要注意幼儿在和成人的交往中获取姿势的途径，也要注意幼儿在和物的相互影响的经过对事物和现象的“发现”。

游戏是学前儿童的基本活动主题，是幼儿和周围环境相互影响的基本形式。幼儿不仅和物(玩具和游戏材料)交往，也和成人交往。这种交往既通过直接的交往形式(成人和幼儿结成的玩伴关系或成人对幼儿游戏的指导)，也通过间接的交往形式(幼儿模仿成人活动主题的人物扮演)。幼儿不仅可以通过和成人的交往来领会和掌握社会风俗的姿势，通过和伙伴的交往发现自己的想法和见解和别人的想法和见解之间的差距，从而来“校正”自己的见解，更重要的是，可以通过和物的交往来“发现”一些事物和现象或自己的动作和结局之间的较隐蔽的关系，例如当幼儿把不同质地的纸(包括油光纸、白纸、皱纹纸、牛皮纸等)折成小船放入水中时发现了不同质地的纸的耐水性不同。幼儿还可以形成和人交往的需要和积极的态度，领会和掌握社会生活的基本行为准则和规范。游戏就是幼儿的进修。幼儿园以游戏为基本活动主题，既反映了现代进步心理学对幼儿游戏进步价格的研究成果，也反映了现代学前教学学说注重儿童“活动主题”的原理。

2、进修和进步的儿童主体性见解。这是80年代以来学前教学基本学说中的壹个意义最深刻的见解变化。过去，大家往往是以“教”为中心，为主体，把幼儿看作是接受姿势的容器。儿童主体性见解的提出，改变了大家传统的进修观。

活动主题是作为活动主题主体的人的主体性活动主题。主体性是活动主题的第二个基本特性。人作为活动主题主体，在和周围环境发生实际接触的经过中，不是被动地承受或复制外界环境的影响，而是有选择地接受客观现实的影响，积极主动地去反映和领会客观现实，从而使外部的、物质的物品给内部的、意识的物品转化，表现为主体对客观现实的主动建构。由于主体本身的特征(包括主体已有的姿势经验、能力、身心进步的一般水平等)，而使这种建构活动主题带有主体特征的烙印。

对客观现实的主动建构是活动主题主体的主体性的表现其中一个。从这种见解出发来看“啥子是姿势”这个难题，就标准大家把姿势看成是完全和相对，客体和主体的统一体。所谓姿势，对于人类是认识的历史的、动态的进步经过的产物，是人类数千年积累起来的文化遗产。对于个体来说，则一个客观存在的意义体系。然而个体要掌握人类的文化遗产，必须经过认知加工和内化的经过。进修不仅仅是“接受”，更重要的是“建构”。任何姿势经验的进修和掌握，都一个主体主动的建构经过。这正是活动主题主体的主体性的表现�

三、幼儿园怎样落实以游戏为基本活动主题

幼儿园落实以游戏为基本活动主题方式如下：

幼儿园通常会采用游戏为基本活动主题的教学方法，由于游戏是幼儿最熟悉、最喜爱的活动主题其中一个，也是幼儿认知、情感、语言和社交进步的重要手段。

方式/流程

1、制定游戏规划：幼儿园可以根据孩子们的年龄、兴趣和进步需要制定游戏规划，例如认知游戏、语言游戏、动手机游戏戏等，让孩子们在玩中进修。

2、利用环境创设游戏场所：幼儿园可以在教室内或室外创设各种游戏场所，例如人物扮演区、积木玩具区、阅读角等，提供丰盛多彩的游戏环境。

3、引导幼儿参和游戏：幼儿园老师可以利用游戏的形式引导幼儿进修，例如玩具分类、拼图、数数游戏等，让孩子们在游戏中掌握姿势和技能。

4、鼓励幼儿参和团队游戏：幼儿园可以组织团队游戏，例如椅子游戏、接力赛等，让孩子们学会团队协作、同享和探讨。

5、关注幼儿游戏中的情感和社交进步：幼儿园老师可以关注孩子们在游戏中的情感和社交进步，例如孩子们的表情、语言和互动等，及时引导和帮助孩子们化解难题。